By Arne Dittmer

Biologieunterricht beinhaltet auch eine Auseinandersetzung mit dem Wesen der Naturwissenschaften und ihrer Bedeutung für Individuum und Gesellschaft. Von diesen Bildungsansprüchen ausgehend, wird für Biologielehrerinnen und -lehrer ein Berufsethos geltend gemacht, der sie aufgrund ihres Einflusses als Experten und Multiplikatoren in die Verantwortung nimmt, sich kritisch-konstruktiv mit der Biologie auseinanderzusetzen. Solch ein professionsorientierter Imperativ führt zu der Forderung nach einer entsprechenden wissenschaftsphilosophischen Grundbildung im Studium. Es gilt, Biologielehrern das nötige Wissen und die Fähigkeit zum Philosophieren zu vermitteln sowie bei ihnen die Bereitschaft zu fördern, wissenschaftsphilosophische Reflexionen als sinnvolle und zentrale Bestandteile des Fachunterrichts anzusehen.

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Wenn das Thema der Nahrungsauswahl in unserem Alltag zur Sprache kommt, so geht es zumeist um Aspekte einer "gesunden" oder "ungesunden" Ernährungsweise, um Folgen der Über-oder Unterernährung, um die Brenn­ stoffzufuhr, den nutrition- und Mineralgehalt, welchen ein Nahrungsmittel aufzuweisen hat. Wir hören und sprechen von Gesundheitsschädigungen durch Nahrung, von "BSE-Fleisch", Cholesterin oder verstrahltem Gemüse, ebenso wie von der Gesundheitsförderung durch Diät- und Bioprodukte.

Sowjetische Militärstrategie

In einem großen Teil der ausgedehnten westlichen Literatur über sowjetische Ange­ legenheiten ist in den letzten Jahren in zunehmendem Maße erkannt worden, daß ein Wandlungsprozeß innerhalb des Sowjetsystems im Gange ist. In der Politik, Diplomatie, Wirtschaft, Erziehung, Kultur, der Wissenschaft und in militärischen Dingen - um nur einige Gebiete zu nennen - hat es Zeichen der Wandlung und der Anpassung an neue Gegebenheiten gegeben, als das Sowjetsystem aus der Stalin­ Ära in diejenige Chruschtschows überging.

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Die Reihenfolge – den empirischen Daten die Relevanz erziehungswissenschaftlicher Forschung voranzustellen – dient als wichtige Orientierung und Legitimation. Die normativen Ausführungen über die Bedeutung und Notwendigkeit von Bildung übernehmen die Funktion, die Relevanz erziehungswissenschaftlicher und lernpsychologischer Forschung zu unterstreichen. Problematisiert wird die Polarität zwischen normativen und empirischen Ansätzen seit der sogenannten realistischen Wende der (deutschsprachigen) Erziehungswissenschaft.

Günzler 1989). 40 torische Auseinandersetzungen (vgl. Langlet 2001; Fölling 1995). Wissenschaftspropädeutik beinhaltet nach den Auffassungen vieler Autoren, „daß der wissenschaftspropädeutische Unterricht nicht nur aus einer fachspezifischen Hinführung zu einzelnen Studienfächern oder Fächergruppen bestehen soll, sondern auch Komponenten von Allgemein- und Persönlichkeitsbildung enthalten muß” (Fölling 1995: 649). a. Wilhelm Flitner (1954), der die Entwicklung der gymnasialen Wissenschaftspropädeutik maßgeblich beeinflusst.

Wissenschaftsorientierung der Bildung bedeutet, daß die Bildungsgegenstände, gleich ob sie dem Bereich der Natur, der Technik, der Sprache, der Politik, der Religion, der Kunst oder der Wirtschaft angehören, in ihrer Bedingtheit und Bestimmtheit durch die Wissenschaften erkannt und entsprechend vermittelt werden. Der Lernende soll in abgestuften Graden in die Lage versetzt werden, sich eben diese Wissenschaftsbestimmheit bewußt zu machen und sie kritisch in den eigenen Lebensvollzug aufzunehmen.

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