By J.L. Isidro Casas

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Este libro es una dinamica y estimulante recopilacion de entrevistas, algunas maravillosamente personales, incluso confesionales en el sentido mas fascinante, con algunos de los mas brillantes e importantes educadores de nuestro tiempo. Maestros, futuros maestros y lideres comunitarios han estado esperando ansiosamente un libro como este, por lo que sera ampliamente leido.

Dialogue in Spanish: Studies in functions and contexts

Discussion in Spanish offers a powerful theoretical and empirical beginning for the learn of debate. This edited number of twelve unique reports contributes to a vast comprehension of debate in common contexts: own interactions between family and friends; and public speech, comparable to political debates, clinical interviews, court docket translations and repair encounters.

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Solomon, G. ) (1993), “Distributed cognitions”, en Psychological and educational considerations, Cambridge, Cambridge University Press. 51 Anexo 2 Desarrollo Cognitivo12 John H. Flavell Habilidades simbólicas de representación: imágenes, modelos y juego de simulación […] Ser capaz de hacer que una cosa represente otra es uno de los logros más grandiosos de un pensador joven... los infantes pueden formar representaciones mentales, aunque la edad exacta está siendo debatida aún. Ellos están comenzando a utilizar representaciones externas también.

1991), “Shared cognition: Thinking as social practice”, en L. B. Resnick, J. M. Levine y S. D. ), Perspectives on socially shared cognition, Whashington, American Psychological Association, pp. 1-23. , C. Malkin y K. Gilbride (1984), “Interaction with babies as guidance in development”, en New Directions for Child Development, 23, pp. 31-44. Sloutsky, V. (1991), “Sravnenie faktornoj struktury intellekta u semejnych detej I vospitannikov detskogo doma” (Comparación del factor estructural de la inteligencia entre niños criados en familia y en orfanatorios), en Vestnik Moskovskogo Universiteta, 1, pp.

Un títere dejó caer una pelota en un canal; la bola rodó por el canal y cayó a un hoyo; un saltarín sale de la caja y otro títere, simultáneamente, dejó caer una pelota en otro canal; esa pelota atravesó su canal y cayó en otro hoyo. Los dos hoyos estaban a igual distancia de donde apareció el saltarín, así que la proximidad espacial no era una clave para la fuente causal. Los sujetos más pequeños con frecuencia, y los más grandes casi siempre, identificaron el evento uno como previo al efecto y el segundo –evento subsiguiente al efecto- como la causa de que brincara el saltarín.

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